PLAN WYNIKOWY – CLICK ON 2
A – zapamiętanie wiadomości leksykalnych i gramatycznych 
B - rozumienie wiadomości 
C - stosowanie wiadomości w określonych sytuacjach komunikacyjnych 
Części podręcznika	UCZEŃ ZNA (A)	UCZEŃ POTRAFI (A, B, C)	
	Słownictwo	Materiał gramatyczny 		
Moduł 1 Lifestyles
	
Unit 1
What do you do?
	-   nazwy zawodów 
-	czynności dnia codziennego 
-	zajęcia w wolnym czasie 
-	zwroty wyrażające upodobania (np. I like/ enjoy..., I hate/ can’t stand..., I don’t mind...);
-	przysłówki częstotliwości (always, often, seldom, never, once a week);
-	nazwy państw 
i narodowości 
(np. Argentina – Argentinian, Brazil – Brazilian, France – French, Greece – Greek); 
-	łączniki and, but, because	-	zasady określania godzin (np. It’s 3 o’clock.);
-	przyimki czasu at, on, in;
-	zasady tworzenia czasu Present Simple i Present Continuous oraz różnice 
w znaczeniu między nimi;
-	zasada użycia czasu Present Continuous dla wyrażania zaplanowanych czynności przyszłych	Poziom podstawowy
-	zrozumieć ogólnie dialogi o zwyczajowych i tymczasowych zajęciach postaci oraz odpowiedzieć na pytania (C);
-	podawać godziny (np. A: What time does the sailing lesson start? B: It starts at nine ten.) (B);
-	na podstawie podanych informacji mówić o swoich czynnościach codziennych, stosując przyimki czasu i przysłówki częstotliwości (np. I catch the bus to school in the morning. I never walk the dog on Saturdays.) (B);
-	z rozsypanych wyrazów ułożyć pytania i zdania w czasie Present Simple (B);
-	wstawić w zdaniach/ tekście czasowniki w czasie Present Simple lub Present Continuous (B);
-	wstawić w zdaniach przyimki czasu (B);
-	powiedzieć, jakie zajęcia lubi, jakich nie lubi; z pomocą nauczyciela (nie) zgodzić się z kolegą (np. A: I like rollerblading. B: So do I.) (C);
-	na podstawie podanych informacji odpowiedzieć na pytania o inną osobę (np. A: Where does Paula come from? B: She comes from Brazil. A: Does she like her job? B: Yes, she does.) (B);
-	na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać o czynnościach wykonywanych przez postacie, używając czasu Present Simple i Present Continuous 
(np. A: What does Irene do at work? B: She cuts hair. A: Is she cutting hair now? B: No, she isn’t. She’s talking on the phone.) (B);
-	na podstawie podanych informacji mówić o zaplanowanych czynnościach przyszłych, używając czasu Present Continuous (np. A: Are the Browns having a barbecue on Tuesday? B: No, they aren’t. They are visiting their parents.) (B);
-	zrozumieć ogólnie teksty o dniu codziennym postaci i odpowiedzieć na pytania (C);
-	przedstawiać się, przeliterować swoje imię i nazwisko, powiedzieć, jakiej jest narodowości 
i gdzie mieszka (C);
-	z pomocą nauczyciela zadać koledze pytania o jego dane osobowe (C);
-	zrozumieć ogólnie list z wakacji i odpowiedzieć na pytania (C);
-	na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać list do kolegi z wakacji (C);
-	na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać wypracowanie o codziennym dniu innej osoby (B)	

Części podręcznika	UCZEŃ ZNA (A)	UCZEŃ POTRAFI (A, B, C)	
	Słownictwo	Materiał gramatyczny 		
Moduł 1 Lifestyles
	
Unit 1
c.d.			Poziom ponadpodstawowy
-	zrozumieć szczegółowo dialogi o zwyczajowych i tymczasowych zajęciach postaci (C);
-	powiedzieć, jakie zajęcia lubi, jakich nie lubi; samodzielnie (nie) zgodzić się z kolegą 
(np. A: I like rollerblading. B: So do I.) (C);
-	na podstawie podanych informacji rozmawiać o innej osobie (np. A: Where does Paula come from? B: She comes from Brazil. A: Does she like her job? B: Yes, she does.) (B);
-	na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać o czynnościach wykonywanych przez postacie, używając czasu Present Simple i Present Continuous (np. A: What does Irene 
do at work? B: She cuts hair. A: Is she cutting hair now? B: No, she isn’t. She’s talking on the phone.) (B);
-	zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty o dniu codziennym postaci (C);
-	samodzielnie zadać koledze pytania o jego dane osobowe (C);
-	zrozumieć szczegółowo list z wakacji (C);
-	na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać list do kolegi z wakacji (C);
-	na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać wypracowanie o codziennym dniu innej osoby (B)	
Guide to UK & USA Culture 1
Education	-	słownictwo związane 
ze szkołą (np. attend, grade, playschool, course)		Poziom podstawowy
-	zrozumieć ogólnie teksty o szkole w Wielkiej Brytanii i w USA i odpowiedzieć na pytania (C);
-	z pomocą nauczyciela opowiedzieć o szkole w swoim kraju, np. o której godzinie zaczynają się i kończą lekcje, w jakim wieku chodzi się do jakiej szkoły itp. (C)

Poziom ponadpodstawowy
-	zrozumieć szczegółowo teksty o szkole w Wielkiej Brytanii i w USA (C);
-	samodzielnie opowiedzieć o szkole w swoim kraju, np. o której godzinie zaczynają się i kończą lekcje, w jakim wieku chodzi się do jakiej szkoły itp. (C)	

Realizowanie wytycznych Podstawy 
Programowej	Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia i rozwój indywidualny	-	czynności dnia codziennego;
-	sposoby spędzania wolnego czasu przez ucznia;
-	szkoła w kraju ucznia	
	Interdyscyplinarność	-	nazwy krajów (geografia)	
	Rozwijanie kompetencji interkulturowej	-	szkoła w Wielkiej Brytanii, USA i kraju ucznia;
-	ciekawostki dotyczące lekarzy w różnych krajach	
	Rozwijanie samodzielności	1.	Trening strategii:
a)	słownictwo 
-	odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. spare time, achievement);
-	zapamiętywanie całych wyrażeń i zwrotów (np. to look after sick people);
-	definiowanie (np. a shop assistant serves customers);
-	podawanie synonimów (np. typical – ordinary);
b)	pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list do kolegi z wakacji oraz wypracowanie o codziennych czynnościach innej osoby;
2.	Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcjach Grammar Reference Unit 1 (w Podręczniku ucznia) i Click On Grammar Unit 1 (w Zeszycie ćwiczeń);
3.	Możliwość samooceny własnych postępów przez wykonanie zadań z Progress Test 1 (w Zeszycie ćwiczeń). 	

Części podręcznika	UCZEŃ ZNA (A)	UCZEŃ POTRAFI (A, B, C)	
	Słownictwo	Materiał gramatyczny 		
Moduł 1 Lifestyles
	
Unit 2
Then and Now!

	-	nazwy członków rodziny (np. grandad, uncle, aunt, cousin, nephew, niece);
-	zwrot was/ were born oraz czasownik to die – died;
-	wyrażenia określające 
czas w przeszłości (np. last Sunday, two weeks ago, yesterday morning)	-	czas Past Simple czasowników regularnych 
i nieregularnych;
-	przyimki miejsca at, in, on;
-	konstrukcję used to 
do wyrażania czynności regularnie wykonywanych i stanów w przeszłości;
-	zaimki osobowe w formie podmiotu (np. I, you, she) 
i dopełnienia (np. me, you, her);
-	przymiotniki dzierżawcze (np. my, your, her) 
i zaimki dzierżawcze 
(np. mine, yours, hers)	Poziom podstawowy
-	zrozumieć ogólnie dialogi o życiu w przeszłości i teraźniejszości i odpowiedzieć na pytania (C);
-	na podstawie podanych informacji podać datę urodzin/ śmierci różnych osób (np. Queen Victoria was born in 1819. She died in 1901.) (B);
-	na podstawie drzewa genealogicznego określić stopień pokrewieństwa (np. A: How was queen Victoria related to Sophia? B: She was her grandmother.) (B);
-	z pomocą nauczyciela zapytać kolegę o czynności w przeszłości i odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: Where were you last Sunday? B: I was at home. A: When did you last take a photo? 
B: I took a photo a week ago.) (B);
-	powiedzieć, co miał, a czego nie miał, co potrafił, a czego nie, kiedy miał np. 7 lat (np. I didn’t have a mobile phone when I was 7. I could ride a bike when I was 7.) (C);
-	na podstawie podanych informacji odpowiedzieć na pytanie o czynności zwyczajowe 
w przeszłości, używając used to (np. A: Did Sandra use to buy designer clothes? B: No, she didn’t.) (B);
-	z pomocą nauczyciela mówić o swojej przeszłości, np. gdzie i kiedy się urodził, kiedy rozpoczął szkołę itp. (C);
-	zrozumieć ogólnie zapiski w pamiętniku i odpowiedzieć na pytania (C);
-	zrozumieć ogólnie życiorysy sławnych pisarzy (np. Arthura Conana Doyle’a) i odpowiedzieć 
na pytania (C);
-	na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać życiorys znanej osoby (B);
-	zrozumieć ogólnie opis jakiegoś miejsca w przeszłości i odpowiedzieć na pytania (C);
-	na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela opisać dane miejsce w przeszłości (B);
-	zastąpić rzeczowniki w tekście zaimkami (B)	

Części podręcznika	UCZEŃ ZNA (A)	UCZEŃ POTRAFI (A, B, C)	
	Słownictwo	Materiał gramatyczny 		
Moduł 1 Lifestyles
	
Unit 2
c.d.			Poziom ponadpodstawowy
-	opisać ilustracje, stosując czas przeszły (np. People travelled by coach 300 years ago. People didn’t travel by car 300 years ago.) (B);
-	zrozumieć szczegółowo dialogi o życiu w przeszłości i teraźniejszości (C);
-	samodzielnie zapytać kolegę o czynności w przeszłości i odpowiedzieć na takie pytanie 
(np. A: Where were you last Sunday? B: I was at home. A: When did you last take a photo? 
B: I took a photo a week ago.) (B);
-	na podstawie podanych informacji rozmawiać o czynnościach zwyczajowych w przeszłości, używając used to (np. A: Did Sandra use to buy designer clothes? B: No, she didn’t.) (B);
-	samodzielnie mówić o swojej przeszłości, np. gdzie i kiedy się urodził, kiedy rozpoczął szkołę itp. (C);
-	zrozumieć szczegółowo zapiski w pamiętniku (C);
-	zrozumieć szczegółowo życiorysy sławnych pisarzy (np. Arthura Conana Doyle’a) (C);
-	na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać życiorys znanej osoby (B);
-	zrozumieć szczegółowo opis jakieś miejsca w przeszłości (C);
-	na podstawie podanych informacji samodzielnie opisać dane miejsce w przeszłości (B);	
Guide to UK & USA Culture 2
People of the Past	-	słownictwo związane 
z życiem w przeszłości (np. hunt, native Americans, ancient)		Poziom podstawowy
-	zrozumieć ogólnie teksty o rdzennych mieszkańcach Wysp Brytyjskich i Ameryki 
i odpowiedzieć na pytania (C)

Poziom ponadpodstawowy
-	zrozumieć szczegółowo teksty o rdzennych mieszkańcach Wysp Brytyjskich i Ameryki (C);
-	opowiedzieć o mieszkańcach ziem polskich w przeszłości (gdzie mieszkali, jak żyli itp.) (C)	

Realizowanie wytycznych Podstawy Programowej	Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia i rozwój indywidualny	-	fakty z przeszłości ucznia;
-	mieszkańcy ziem polskich w przeszłości;
-	rozwój ciekawości poznawczej – biografie znanych ludzi; rdzenni mieszkańcy wysp brytyjskich i Ameryki	
	Interdyscyplinarność	-	królowa Wiktoria i jej najbliżsi (historia);
-	popularne miejsca wakacyjne w Anglii (geografia)	
	Rozwijanie kompetencji interkulturowej	-	biografie sławnych pisarzy anglojęzycznych (np. Arthur Conan Doyle, Agatha Christie);
-	biografie innych znanych ludzi (np. Leonardo da Vinci, Alfred Hitchcock);
-	popularne miejsca wakacyjne w Anglii (Brighton, Blackpool);
-	rodzimi mieszkańcy wysp brytyjskich (Celtowie) i Stanów Zjednoczonych (Indianie);
-	mieszkańcy ziem polskich w przeszłości;
-	ciekawostki dotyczące życia i osiągnięć sławnych ludzi (np. Mozarta)	
	Rozwijanie samodzielności	1.	Trening strategii:
a)	słownictwo 
-	odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. childhood, dangerous);
-	zapamiętywanie całych wyrażeń i zwrotów (np. to move to London, happy childhood);
-	podawanie antonimów (np. huge buildings – small buildings);
b)	pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać życiorys znanej osoby oraz jak opisać wygląd danego miejsca w przeszłości;
2.	Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcjach Grammar Reference Unit 2 (w Podręczniku ucznia) i Click On Grammar Unit 2 (w Zeszycie ćwiczeń);
3.	Możliwość samooceny własnych postępów przez wykonanie zadań z Progress Test 2 (w Zeszycie ćwiczeń) oraz Module Self-Assessment Units 1-2 (w Podręczniku ucznia)	

Części podręcznika	UCZEŃ ZNA (A)	UCZEŃ POTRAFI (A, B, C)	
	Słownictwo	Materiał gramatyczny 		
Moduł 2 Reminiscences & Tales
	
Unit 3
Have you ever...? 	-	słownictwo związane 
z parkami rozrywki 
(np. theme park, rides, haunted house, firework dispaly, rollercoaster);
-	nazwy kolorów, kształtów, materiałów (np. blue, white, grey, round, triangular, rectagular, square, plastic, glass, canvas, leather, cotton);
-	nazwy biżuterii i cennych kamieni (np. earrings, necklace, ring, bracelet, diamonds, rubies);
-	przysłówki zwykle używane z czasem Present Perfect (np. yet, just, since, for, already, never, ever);
-	nazwy urazów 
i dolegliwości 
(np. to break one’s arm, 
to catch a cold, to hurt one’s ankle, to bruise one’s knee)	-	czas Present Perfect 
w zdaniach twierdzących, przeczących, pytających;
-	różnicę w znaczeniu 
i użyciu między yet, already i just;
-	zasadę użycia since i for 
z czasem Present Perfect;
-	różnicę w znaczeniu 
i użyciu między czasem Past Simple (do wyrażania czynności w określonym momencie w przeszłości) 
a Present Perfect 
(do wyrażania czynności 
w nieokreślonym momencie w przeszłości)	Poziom podstawowy
-	nazywać formy rozrywki na ilustracji (np. I can’t see a parade, but I can see a turtle.) (B);
-	zrozumieć ogólnie dialogi o parku rozrywki i odpowiedzieć na pytania (C);
-	na podstawie podanych informacji opisać kolor i kształt różnych przedmiotów oraz materiał, 
z jakiego zostały wykonane (np. It’s a blue plastic frame with glass stones on it; Mrs Adams had a pair of earrings with oval sapphires.) (B);
-	na podstawie ilustracji powiedzieć, co się przydarzyło postaci, używając czasu Present Perfect (np. A: What’s wrong with him? B: He has broken his arm.) (B);
-	z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o czynnościach w przeszłości, stosując czas Present Perfect i Past Simple (np. A: Have you ever seen a lion? B: Yes, I have. A: When did you see one? B: Last year.) (B);
-	na podstawie podanych informacji powiedzieć o tym, jakie czynności dziś już wykonał, a jakich jeszcze nie w czasie Present Perfect, używając already i yet (np. I’ve already tidied my room. 
I haven’t had dinner yet.) (B);
-	z rozsypanych wyrazów ułożyć zdania w czasie Present Perfect (B);
-	zrozumieć ogólnie teksty o parkach rozrywki w Europie i odpowiedzieć na pytania (C);
-	z pomocą nauczyciela powiedzieć, od jak dawna wykonuje daną czynność lub nie robił danej czynności w czasie Present Perfect, używając since i for (np. I have lived here for a long time. 
I haven’t seen him since January.) (B);
-	wstawić w zdaniach/ tekście czasowniki w czasie Present Perfect lub Past Simple (B);
-	wstawić w zdaniach have gone lub have been (B);
-	wstawić w zdaniach przysłówki używane z czasem Present Perfect (B);
-	zrozumieć ogólnie opis ulubionego przedmiotu, podarunku i odpowiedzieć na pytania (C);
-	z pomocą nauczyciela napisać opis swojego ulubionego przedmiotu, podarunku oraz wyjaśnić, dlaczego jest to jego ulubiona rzecz (C);
-	z pomocą nauczyciela dopasować prezenty do osób na podstawie ich cech (C);
-	na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela kupić bilet na przedstawienie (B);
-	zrozumieć ogólnie list z najnowszymi wiadomościami z życia autora i odpowiedzieć 
na pytania (C);
-	z pomocą nauczyciela napisać list do kolegi z najnowszymi wiadomościami ze swojego 
życia (C)	

Części podręcznika	UCZEŃ ZNA (A)	UCZEŃ POTRAFI (A, B, C)	
	Słownictwo	Materiał gramatyczny 		
Moduł 2 Reminiscences &Tales
	
Unit 3
c.d.			Poziom ponadpodstawowy
-	zrozumieć szczegółowo dialogi o parku rozrywki (C);
-	samodzielnie rozmawiać z kolegą o czynnościach w przeszłości, stosując czas Present Perfect 
i Past Simple (np. A: Have you ever seen a lion? B: Yes, I have. A: When did you see one? 
B: Last year.) (B);
-	zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty o parkach rozrywki w Europie (C);
-	samodzielnie powiedzieć, od jak dawna wykonuje daną czynność lub nie robił danej czynności w czasie Present Perfect, używając since i for (np. I have lived here for a long time. I haven’t seen him since January.) (B);
-	zrozumieć szczegółowo opis ulubionego przedmiotu, podarunku (C);
-	samodzielnie napisać opis swojego ulubionego przedmiotu, podarunku oraz wyjaśnić, dlaczego jest to jego ulubiona rzecz (C);
-	na podstawie podanych informacji samodzielnie kupić bilet na przedstawienie (B);
-	samodzielnie dopasować prezenty do osób na podstawie ich cech (C);
-	zrozumieć szczegółowo list z najnowszymi wiadomościami z życia autora (C);
-	samodzielnie napisać list do kolegi z najnowszymi wiadomościami ze swojego życia (C)	
Guide to UK & USA Culture 3
Popular Places	-	słownictwo związane 
z miejscami turystycznymi (np. undersea park, royal estate, exhibition)		Poziom podstawowy
-	zrozumieć ogólnie teksty opisujące miejsca godne zwiedzenia w Londynie i na Florydzie 
i odpowiedzieć na pytania (C)

Poziom ponadpodstawowy
-	zrozumieć szczegółowo teksty opisujące miejsca godne zwiedzenia w Londynie i na Florydzie (C);
-	opowiedzieć o znanych i odwiedzanych miejscach w swoim kraju (C)	

Realizowanie wytycznych Podstawy Programowej	Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia i rozwój indywidualny	-	czynności wykonane przez ucznia w danym dniu;
-	ulubiony przedmiot, podarunek;
-	rozwój ciekawości poznawczej – znane i odwiedzane miejsca w kraju i na świecie	
	Rozwijanie kompetencji interkulturowej	-	parki rozrywki w różnych krajach;
-	typowe pamiątki przywożone z różnych krajów;
-	popularne miejsca turystyczne w Wielkiej Brytanii, USA i kraju ucznia	
	Rozwijanie samodzielności	1.	Trening strategii:
a)	słownictwo 
-	odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. adventure, attractions);
-	zapamiętywanie całych wyrażeń i zwrotów (np. live shows, a leather strap);
b)	pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak opisać swój ulubiony przedmiot oraz jak napisać list do kolegi z najnowszymi wiadomościami;
2.	Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcjach Grammar Reference Unit 3 (w Podręczniku ucznia) i Click On Grammar Unit 3 (w Zeszycie ćwiczeń);
3.	Możliwość samooceny własnych postępów przez wykonanie zadań z Progress Test 3 (w Zeszycie ćwiczeń)	

Części podręcznika	UCZEŃ ZNA (A)	UCZEŃ POTRAFI (A, B, C)	
	Słownictwo	Materiał gramatyczny 		
Moduł 2 Reminiscences & Tales
	
Unit 4
What a day!

	-	nazwy nieszczęść 
i wypadków (np. crash into a tree, sprain one’s ankle, burn one’s hand, 
cut one’s finger);
-	przymiotniki określające uczucia i samopoczucie (np. lonely, miserable, bored, annoyed, exhausted, relieved);
-	środki transportu 
(np. ferryboat, hovercraft, helicopter, bus, train);
-	określenia czasu używane z czasem Past Continuous (np. while, when, as)	-	czas Past Continuous 
w zdaniach twierdzących, przeczących, pytających;
-	różnicę w użyciu 
i znaczeniu między czasem Past Simple a Past Continuous;
-	różnicę między przymiotnikami 
a przysłówkami oraz zasadę tworzenia przysłówków 
od przymiotników 
(np. careful – carefully);
-	czasowniki may i can 
w pytaniach o pozwolenie 	Poziom podstawowy
-	zrozumieć ogólnie dialogi o wypadkach i odpowiedzieć na pytania (C);
-	na podstawie ilustracji i podanych informacji mówić o samopoczuciu postaci i powodach takiego samopoczucia (np. Joan feels lonely and miserable because she hasn’t got any 
friends.) (B);
-	zrozumieć napisy w środkach transportu i powiedzieć, gdzie można je spotkać (np. Please 
don’t talk to the driver. – bus) (B);
-	z pomocą nauczyciela powiedzieć, jakim środkiem transportu dociera do szkoły, z jakiego korzysta najczęściej i jaki jest jego ulubiony (C);
-	na podstawie ilustracji powiedzieć, co postacie robiły w przeszłości, używając czasu Past Continuous i Past Simple (np. David was flying a kite at 11 o’clock yesterday morning. Jill was driving home when she crashed into a tree.) (C);
-	wstawić w zdaniach czasowniki w czasie Past Simple i Past Continuous (B);
-	na podstawie podanych informacji ułożyć pytania do ilustracji w czasie Past Continuous; odpowiedzieć na te pytania (B);
-	z pomocą nauczyciela powiedzieć, co robił o danej godzinie w danym dniu, używając czasu Past Continuous (np. At 6.00 am yesterday I was sleeping.) (C);
-	wstawić/ wybrać w zdaniach while, when, as (B);
-	wstawić w zdaniach/ tekście słownictwo związane z wypadkami (B);
-	wstawić w tekście podane przysłówki lub przymiotniki (B);
-	zrozumieć ogólnie opowiadania o niezwykłych przygodach i odpowiedzieć na pytania (C);
-	na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela powiedzieć lekarzowi, co mu dolega 
i wyjaśnić powód dolegliwości (np. I sprained my ankle while I was jogging.) (B);
-	na podstawie podanych informacji i ilustracji z pomocą nauczyciela napisać opowiadanie (B);
-	na podstawie podanych informacji zadać pytania o pozwolenie do ilustracji (B)	

Części podręcznika	UCZEŃ ZNA (A)	UCZEŃ POTRAFI (A, B, C)	
	Słownictwo	Materiał gramatyczny 		
Moduł 2 Reminiscences & Tales
	
Unit 4
c.d.			Poziom ponadpodstawowy
-	rozmawiać o czynnościach postaci na ilustracji, stosując Past Continuous i Past Simple 
(np. A: Was Paul fishing at 2 o’clock yesterday afternoon? B: No, he wasn’t. He was reading 
a newspaper.) (B);
-	zrozumieć szczegółowo dialogi o wypadkach (C);
-	samodzielnie powiedzieć, jakim środkiem transportu dociera do szkoły, z jakiego korzysta najczęściej i jaki jest jego ulubiony (C);
-	samodzielnie powiedzieć, co robił o danej godzinie w danym dniu, używając czasu Past Continuous (np. At 6.00 am yesterday I was sleeping.) (C);
-	zrozumieć szczegółowo opowiadania o niezwykłych przygodach (C);
-	na podstawie podanych informacji samodzielnie powiedzieć lekarzowi, co mu dolega i wyjaśnić powód dolegliwości (np. I sprained my ankle while I was jogging.) (B);
-	na podstawie podanych informacji i ilustracji samodzielnie napisać opowiadanie (B);
-	na podstawie podanych informacji rozmawiać (np. z policjantem) na temat wypadku, którego był świadkiem (C);	

Realizowanie wytycznych Podstawy Programowej	Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia i rozwój indywidualny	-	środki transportu, z jakich korzysta uczeń;
-	popularne środki transportu w kraju ucznia;
-	rozwój odpowiedzialności – zapobieganie wypadkom; zachowanie w razie wypadku	
	Rozwijanie kompetencji interkulturowej	-	napisy i ogłoszenia spotykane w środkach komunikacji publicznej;
-	komunikacja publiczna w Wielkiej Brytanii, USA i kraju ucznia	
	Rozwijanie samodzielności	1.	Trening strategii:
a)	słownictwo 
-	odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. flooded, plug in);
-	zapamiętywanie całych wyrażeń i zwrotów (np. soaking wet, to hang out the washing);
-	podawanie synonimów (np. to arrive – to reach);
b)	pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać opowiadanie;
2.	Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcjach Grammar Reference Unit 4 (w Podręczniku ucznia) i Click On Grammar Unit 4 (w Zeszycie ćwiczeń);
3.	Możliwość samooceny własnych postępów przez wykonanie zadań z Progress Test 4 (w Zeszycie ćwiczeń) oraz Module Self-Assessment Units 3-4 (w Podręczniku ucznia);

Części podręcznika	UCZEŃ ZNA (A)	UCZEŃ POTRAFI (A, B, C)	
	Słownictwo	Materiał gramatyczny 		
Moduł 3 Food and Entertainment

Unit 5
I’m going to be...
	-	sprzęt i ubrania wakacyjne (np. goggles, tent, binoculars, sandals);
-	nazwy ubrań, materiałów oraz wzorów (np. straw hat, striped shorts, suede belt, denim dress, long-sleeved cardigan, plain trousers, silk scarf, plastic raincoat, high-heeled shoes, jumper);
-	przymiotniki opisujące pogodę (np. boiling hot, cool, wet, chilly, freezing cold, cloudy, windy, sunny);
-	nazwy działów w domu towarowym (np. food halls, accessories, home department, ladieswear, footwear, toy department)	-	czas Future Simple 
w zdaniach twierdzących, przeczących, pytających;
-	konstrukcję to be going to w zdaniach twierdzących, przeczących, pytających;
-	różnicę w znaczeniu 
i użyciu między to be going to (do wyrażania zamiarów i planów oraz przewidywań opartych 
na obecnych sytuacjach) 
a czasem Future Simple (do wyrażania decyzji podjętych w momencie mówienia oraz przewidywań opartych 
na opinii mówiącego);
-	różnicę między to be going to (do wyrażania zamiarów i planów) a czasem Present Continuous 
(do wyrażania zaplanowanych czynności przyszłych)	Poziom podstawowy
-	na podstawie podanych informacji wyrazić opinię dotyczącą przyszłości, stosując czasu Future Simple (np. I think they’ll go swimming every day.) (B);
-	zrozumieć ogólnie dialogi o zamiarach postaci i odpowiedzieć na pytania (C);
-	opisać ubrania osób na ilustracji (np. Steffi is wearing a red jacket, a pair of jeans, a white 
T-shirt and black shoes.) (B);
-	powiedzieć, jakie ubrania nosi na różne okazje (C);
-	na podstawie mapy pogody powiedzieć, jaka będzie pogoda w danym miejscu, używając czasu Future Simple (np. A: What will the weather be like in LA tomorrow? B: It’ll be cool and cloudy.) (B);
-	z pomocą nauczyciela mówić o pogodzie w swoim mieście i kraju, jaka jest dzisiaj, jaka jest prognoza na jutro, jaka jest zwykle pogoda w różnych porach roku (C);
-	na podstawie podanych informacji mówić o zamiarach postaci, stosując konstrukcję to be going to (np. They are going to take their gloves; A: Is she going to buy a diamond ring? B: No, she isn’t.) (B);
-	mówić o swoich zamiarach i planach na przyszły tydzień, na następne lato itp., stosując konstrukcję to be going to (C);
-	wstawić w zdaniach czasowniki z will lub to be going to (B);
-	wstawić w zdaniach czasowniki z to be going to lub w czasie Present Continuous (B);
-	na podstawie ilustracji wyrazić przewidywanie, stosując to be going to (np. She is trying on 
a scarf. She is going to buy that scarf.) (B);
-	zrozumieć ogólnie teksty o życiu w przyszłości i odpowiedzieć na pytania (C);
-	na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela kupić ubranie, podać swój rozmiar, powiedzieć, jakie lubi kolory itp. (C);
-	zrozumieć ogólnie list do kolegi o planach autora i odpowiedzieć na pytania (C);
-	na podstawie podanych informacji napisać list do kolegi o swoich planach (B);
-	na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela reklamować kupione ubranie (C);
-	zrozumieć ogólnie prognozę pogody i odpowiedzieć na pytania (C);
-	zrozumieć ogólnie list z prośbą o udzielenie informacji i odpowiedzieć na pytania (C);
-	z pomocą nauczyciela napisać list z prośbą o udzielenie informacji (C)	

Części podręcznika	UCZEŃ ZNA (A)	UCZEŃ POTRAFI (A, B, C)	
	Słownictwo	Materiał gramatyczny 		
Moduł 3 Food and Entertainment

Unit 5
c.d.			Poziom ponadpodstawowy
-	zrozumieć szczegółowo dialogi o dialogi o zamiarach postaci (C);
-	samodzielnie mówić o pogodzie w swoim mieście i kraju, jaka jest dzisiaj, jaka jest prognoza 
na jutro, jaka jest zwykle pogoda w różnych porach roku (C);
-	zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty o życiu w przyszłości (C);
-	wyrazić swoją opinię na temat mody w przyszłości (C);
-	na podstawie podanych informacji samodzielnie kupić ubranie, podać swój rozmiar, powiedzieć, jakie lubi kolory itp. (C);
-	zrozumieć szczegółowo list do kolegi o planach autora (C);
-	na podstawie podanych informacji samodzielnie reklamować kupione ubranie (C);
-	zrozumieć szczegółowo prognozę pogody (C);
-	zrozumieć szczegółowo list z prośbą o udzielenie informacji (C);
-	samodzielnie napisać list z prośbą o udzielenie informacji (C)	
Guide to UK & USA Culture 5 Shopping	-	słownictwo opisujące domy towarowe 
(np. customers, department store, brands, huge selection)		Poziom podstawowy
-	zrozumieć ogólnie teksty o znanych domach towarowych w Wielkiej Brytanii i USA 
i odpowiedzieć na pytania (C);
-	opowiedzieć o domach towarowych w swoim kraju (np. jakie są ich nazwy, co można w nich kupić itp.) (C)

Poziom ponadpodstawowy
-	zrozumieć szczegółowo teksty o znanych domach towarowych w Wielkiej Brytanii i USA (C);
-	wyrazić swoją opinię na temat zakupów w domu towarowym (C)	

Realizowanie wytycznych Podstawy Programowej	Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia i rozwój indywidualny	-	ubrania ucznia na różne okazje;
-	opinia ucznia na temat mody w przyszłości;
-	pogoda w mieście/ kraju ucznia;
-	plany ucznia na najbliższy czas i zaplanowane czynności w przyszłości;
-	domy towarowe w kraju ucznia;
-	opinia ucznia na temat zakupów w domu towarowym;
-	rozwój odpowiedzialności – gospodarowanie swoim budżetem, rozsądne zakupy	
	Interdyscyplinarność	-	mapa pogody, prognoza pogody (geografia)	
	Rozwijanie kompetencji interkulturowej	-	domy towarowe na świecie i w Polsce	
	Rozwijanie samodzielności	1.	Trening strategii:
a)	słownictwo 
-	odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. rubbish, throw away);
-	zapamiętywanie całych wyrażeń i zwrotów (np. boiling hot, to keep sth in one’s mind);
-	grupowanie wyrazów (np. ladieswear – high-heeled shoes, dress, skirt);
b)	pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list do kolegi o swoich planach oraz list z prośbą o udzielenie informacji;
2.	Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcjach Grammar Reference Unit 5 (w Podręczniku ucznia) i Click On Grammar Unit 5 (w Zeszycie ćwiczeń);
3.	Możliwość samooceny własnych postępów przez wykonanie zadań z Progress Test 5 (w Zeszycie ćwiczeń)	
	Posługiwanie się technologią informacyjno-komunikacyjną	-	znajdujemy w internecie informacje na temat znanych domów towarowych i centrów handlowych na świecie i w Polsce	

Części podręcznika	UCZEŃ ZNA (A)	UCZEŃ POTRAFI (A, B, C)	
	Słownictwo	Materiał gramatyczny 		
Moduł 3 Food and Entertainment

Unit 6 
Food & Festivities

	-	nazwy produktów spożywczych, potraw 
i składników odżywczych (np. junk food, pulses, fat, protein, vitamins, beans, carbohydrates, lentils, cauliflower, boiled eggs, pasta, soup, spices);
-	nazwy naczyń (np. frying pan, saucepan, wooden spoon, knife);
-	przymiotniki opisujące smak (np. hot and spicy, sweet, sour, salty);
-	sposoby przygotowywania jedzenia (np. chop, pour, bake, roast, mix, boil, fry, slice)	-	rzeczowniki policzalne 
i niepoliczalne;
-	zasady użycia a/ an 
oraz some i any 
z rzeczownikami policzalnymi 
i niepoliczalnymi;
-	liczbę mnogą rzeczownika regularną i nieregularną (np. loaf, tomato, mouse, foot);
-	określniki a lot of, much/ many, a few/ a little oraz zasady ich stosowania 
z rzeczownikami policzalnymi 
i niepoliczalnymi;
-	struktury stosowane 
do wyrażania sugestii 
(np. Let’s..., Shall we..., Why don’t we...)	Poziom podstawowy
-	nazywać artykuły spożywcze, przyporządkować je do odpowiedniej grupy itp. (np. fat – butter, oil and chocolate contain a lot of fat) (B);
-	z pomocą nauczyciela opowiedzieć o swoich nawykach żywieniowych, np. co zwykle jada 
na śniadanie, obiad, kolację, co w restauracji itp. (C);
-	zrozumieć ogólnie dialogi dotyczące jedzenia i posiłków i odpowiedzieć na pytania (C);
-	na podstawie podanych informacji powiedzieć, jakie potrawy lubi, a jakich nie ze względu 
na ich smak (np. I don’t like lemons because they are too sour.) (B);
-	na podstawie podanych informacji powiedzieć, jak przygotowujemy dane produkty spożywcze (np. We can fry meat on a frying pan.) (B);
-	z pomocą nauczyciela zapytać o ilość, stosując how much/ many i odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: How many loaves of bread do you need? B: Two will be fine.) (B);
-	wstawić w zdaniach a/ an, some i any (B);
-	podać liczbę mnogą rzeczowników (A);
-	wstawić w zdaniach some, any, a lot of, much, many,  few, little (B);
-	z pomocą nauczyciela opisać artykuły spożywcze na ilustracji, stosując a lot of/ much/ many/ 
a few (np. There are a lot of grapes. There aren’t many onions.) (B);
-	zrozumieć ogólnie teksty o różnych świętach i daniach serwowanych podczas świąt 
i odpowiedzieć na pytania (C);
-	zamówić danie w restauracji (C);
-	z pomocą nauczyciela wyrazić niezadowolenie z otrzymanego dania i poprosić o wymianę (C);
-	z pomocą nauczyciela napisać o święcie obchodzonym w Polsce (C);
-	zrozumieć ogólnie tekst o ryżu i odpowiedzieć na pytania (C);
-	na podstawie podanych informacji zaproponować coś koledze, odpowiedzieć na propozycję kolegi (np. A: What about playing chess? B: That’s a good idea.) (B)	

Części podręcznika	UCZEŃ ZNA (A)	UCZEŃ POTRAFI (A, B, C)	
	Słownictwo	Materiał gramatyczny 		
Moduł 3 Food and Entertainment

Unit 6
c.d.			Poziom ponadpodstawowy
-	samodzielnie opowiedzieć o swoich nawykach żywieniowych, np. co zwykle jada na śniadanie, obiad, kolację, co w restauracji itp. (C);
-	zrozumieć szczegółowo dialogi dotyczące jedzenia i posiłków (C);
-	samodzielnie zapytać o ilość, stosując how much/ many i odpowiedzieć na takie pytanie 
(np. A: How many loaves of bread do you need? B: Two will be fine.) (B);
-	samodzielnie opisać artykuły spożywcze na ilustracji, stosując a lot of/ much/ many/ a few 
(np. There are a lot of grapes. There aren’t many onions.) (B);
-	zrozumieć szczegółowo teksty o różnych świętach i daniach serwowanych podczas świąt (C);
-	samodzielnie wyrazić niezadowolenie z otrzymanego dania i poprosić o wymianę (C);
-	samodzielnie napisać o święcie obchodzonym w Polsce (C);
-	zrozumieć szczegółowo tekst o ryżu (C);	
Guide to UK & USA Culture 6 Festivals	-	słownictwo związane 
z Halloween (np. treat 
or trick, toffee apples, pumpkins);
-	słownictwo związane 
ze Świętem Dziękczynienia 
(np. survival, early settlers, turkey)		Poziom podstawowy
-	zrozumieć ogólnie teksty o znanych świętach w Wielkiej Brytanii i USA oraz daniach serwowanych podczas świąt i odpowiedzieć na pytania (C)

Poziom ponadpodstawowy
-	zrozumieć szczegółowo teksty o znanych świętach w Wielkiej Brytanii i USA oraz daniach serwowanych podczas świąt (C);
-	opowiedzieć o świętach narodowych obchodzonych w Polsce oraz daniach wtedy 
serwowanych (C)	

Realizowanie wytycznych Podstawy Programowej	Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia i rozwój indywidualny	-	zwyczaje kulinarne ucznia;
-	zwyczaje i święta obchodzone w kraju ucznia;
-	rozwój odpowiedzialności – zdrowe i niezdrowe żywienie	
	Interdyscyplinarność	-	piramida żywienia, zdrowe odżywianie, składniki odżywcze w różnych produktach spożywczych (biologia)	
	Rozwijanie kompetencji interkulturowej	-	święta i zwyczaje w różnych krajach i kulturach (np. Chiński Nowy Rok, Święto Niepodległości w USA, Halloween itp.);
-	potrawy w różnych krajach i kulturach;
-	ciekawostki dotyczące żywienia i jedzenia w różnych krajach	
	Rozwijanie samodzielności	1.	Trening strategii:
a)	słownictwo 
-	odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. starving, main course);
-	zapamiętywanie całych wyrażeń i zwrotów (np. main course, a healthy diet);
-	definiowanie (np. bored – tired because there is nothing to do);
-	odnajdowanie słów podobnych w języku angielskim i polskim (np. bananas, chocolate);
-	budowanie wyrazów od podanych w oparciu o kontekst (np. colour – colourful);
-	grupowanie wyrazów (np. fruit – strawberries, grapes, pears);
b)	pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać wypracowanie o święcie obchodzonym w jego kraju;
2.	Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcjach Grammar Reference Unit 6 (w Podręczniku ucznia) i Click On Grammar Unit 6 (w Zeszycie ćwiczeń);
3.	Możliwość samooceny własnych postępów przez wykonanie zadań z Progress Test 6 (w Zeszycie ćwiczeń) oraz Module Self-Assessment Units 5-6 (w Podręczniku ucznia);	
	Edukacja zdrowotna	-	zdrowe i niezdrowe żywienie	

Części podręcznika	UCZEŃ ZNA (A)	UCZEŃ POTRAFI (A, B, C)	
	Słownictwo	Materiał gramatyczny 		
Moduł 4 Making Choices & Decisions 

Unit 7
You’d
better...

	-	nazwy grup zwierząt 
(np. mammals, birds, reptiles, carnivores, herbivores, wild, tame, endangered species, farm animals);
-	nazwy zwierząt (np. bear, snake, rabbit, leopard, goose, zebra, eagle, deer, camel);
-	części ciała zwierząt 
(np. scales, claws, beak, antlers, tail, feathers);
-	planety w systemie słonecznym (the Solar system: Mercury, Venus, Earth, Mars, Jupiter, Saturn, Uranus, Neptune, Pluto)	-	stopniowanie przymiotników;
-	stopniowanie przysłówków;
-	zdania warunkowe 
typu 0;
-	zdania warunkowe 
typu 1;
-	zasadę użycia słowa unless w zdaniach warunkowych;
-	zaimki względne 
(np. who, which, that)	Poziom podstawowy
-	zrozumieć ogólnie dialogi, w których postacie porównują np. miejsca wakacyjne 
i odpowiedzieć na pytania (C);
-	przyporządkować zwierzęta na ilustracji do odpowiedniej grupy oraz opisać je, używając przymiotników i nazw części ciała (np. An eagle is a bird. A bear has got a heavy body.) (B);
-	na podstawie podanych informacji porównać np. planety układu słonecznego, sławne budowle na świecie, stosując przymiotniki w stopniu wyższym itp. (np. Uranus is bigger than Neptune. The Statue of Liberty is older than the Eiffel Tower.) (B);
-	wstawić w zdaniach przymiotniki i przysłówki w odpowiedniej formie (B);
-	na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela porównać życie w mieście i na wsi, stosując przymiotniki w stopniu wyższym (np. I wouldn’t like to live in the city because it’s nosier and dirtier. I’d rather live in the countryside.) (B);
-	z pomocą nauczyciela opisać filmy, programy TV, stosując przymiotniki w stopniu najwyższym (np. “Scream” is the scariest film I have ever seen.) (B);
-	wstawić w zdaniach warunkowych typu 0 i typu 1 czasowniki w odpowiedniej formie (B);
-	zrozumieć ogólnie program wycieczki po USA i odpowiedzieć na pytania (C);
-	kupić kwiaty w kwiaciarni (C);
-	z pomocą nauczyciela zarezerwować bilet lotniczy/ kolejowy (C);
-	zrozumieć ogólnie teksty, w których autor wyraża swoją opinię (np. na temat podróżowania pociągiem) i odpowiedzieć na pytania (C);
-	z pomocą nauczyciela napisać wypracowanie, w którym wyrazi swoją opinię (np. na temat podróżowania samolotem w porównaniu z podróżowaniem innymi środkami transportu) (C);
-	zrozumieć ogólnie tekst o adopcji niedźwiedzia polarnego i odpowiedzieć na pytania (C);
-	na podstawie podanych informacji zdefiniować osoby, przedmioty, miejsca, stosując zaimki względne (np. A post office is a place where you can buy stamps.) (B)	

Części podręcznika	UCZEŃ ZNA (A)	UCZEŃ POTRAFI (A, B, C)	
	Słownictwo	Materiał gramatyczny 		
Moduł 4 Making Choices & Decisions 

Unit 7
c.d.			Poziom ponadpodstawowy
-	zrozumieć szczegółowo dialogi, w których postacie porównują np. miejsca wakacyjne (C);
-	porównać budowle w swoim kraju ze sławnymi budowlami na świecie, np. ich wiek, wielkość itp. (C);
-	na podstawie podanych informacji samodzielnie porównać życie w mieście i na wsi, stosując przymiotniki w stopniu wyższym (np. I wouldn’t like to live in the city because it’s nosier and dirtier. I’d rather live in the countryside.) (B);
-	samodzielnie opisać filmy, programy TV, stosując przymiotniki w stopniu najwyższym 
(np. “Scream” is the scariest film I have ever seen.) (B);
-	zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć program wycieczki po USA (C);
-	samodzielnie zarezerwować bilet lotniczy/ kolejowy (C);
-	zrozumieć szczegółowo teksty, w których autor wyraża swoją opinię (np. na temat podróżowania pociągiem) (C);
-	samodzielnie napisać wypracowanie, w którym wyrazi swoją opinię (np. na temat podróżowania samolotem w porównaniu z podróżowaniem innymi środkami transportu) (C);
-	zrozumieć szczegółowo tekst o adopcji niedźwiedzia polarnego (C);	

Realizowanie wytycznych Podstawy Programowej	Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia i rozwój indywidualny	-	sławne budowle i niezwykłe miejsca w kraju ucznia;
-	ochrona środowiska naturalnego i zagrożonych gatunków w Polsce;
-	najstraszniejszy, najnudniejszy film, program TV, jaki uczeń widział;
-	opinia ucznia na temat podróży samolotem a podróży innymi środkami transportu;
-	opinia ucznia o sposobach ochrony środowiska naturalnego;
-	opinia ucznia o zwierzętach domowych
-	rozwój ciekawości poznawczej – życie zwierząt; geografia Polski i świata	
	Interdyscyplinarność	-	nazwy zwierząt i ich części ciała; ciekawostki dotyczące różnych gatunków zwierząt; zagrożone gatunki zwierząt (biologia);
-	ochrona środowiska (biologia);
-	planety systemu słonecznego (geografia);
-	największa wyspa, najdłuższa rzeka, najwyższy szczyt itp. w kraju i na świecie (geografia)	
	Rozwijanie kompetencji interkulturowej	-	interesujące miejsca turystyczne w USA i w Polsce	
	Rozwijanie samodzielności	1.	Trening strategii:
a)	słownictwo 
-	odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. desert resort, concert hall);
-	zapamiętywanie całych wyrażeń i zwrotów (np. a luxury hotel, the shore of a lake);
-	definiowanie (np. a clown is someone who makes people laugh);
b)	pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać wypracowanie/ artykuł, 
w którym wyrazi swoją opinię;
2.	Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcjach Grammar Reference Unit 7 (w Podręczniku ucznia) i Click On Grammar Unit 7 (w Zeszycie ćwiczeń);
3.	Możliwość samooceny własnych postępów przez wykonanie zadań z Progress Test 7 (w Zeszycie ćwiczeń);	

Części podręcznika	UCZEŃ ZNA (A)	UCZEŃ POTRAFI (A, B, C)	
	Słownictwo	Materiał gramatyczny 		
Moduł 4 Making Choices & Decisions 

Unit 8
What are the rules?

	-	nazwy prac domowych (np. do the washing-up, water the plants, hang out the washing, help with the cooking);
-	słownictwo związane 
z ekologią (np. water pollution, rubbish, destroy the rainforest, endangered species, wildlife parks);
-	zwroty używane 
w prośbach o radę 
i doradzaniu (np. Could you give me some advice? What would you do in my place? You should..., Why don’t you ...?);
-	zasady obowiązujące 
w szkole, domu itp. 
(np. wear a uniform, 
run in the corridors, 
be polite to teachers, stay out late)	-	tryb rozkazujący 
w zdaniach twierdzących 
i przeczących;
-	czasownik can 
do wyrażania pozwolenia oraz can’t w sytuacji braku pozwolenia;
-	czasownik must 
do wyrażania przymusu lub obowiązku oraz mustn’t dla wyrażania zakazu;
-	czasownik have to 
do wyrażania konieczności oraz don’t have to 
w sytuacji jej braku;
-	czasownik should/ shouldn’t dla udzielania rady;
-	różnicę między 
have gone a have been;
-	zaimki someone, anyone, no one itp.	Poziom podstawowy
-	na podstawie podanych informacji mówić o ochronie środowiska, stosując zdanie warunkowe typu 1 (np. If we don’t pollute rivers, fewer fish will die.) (B);
-	zrozumieć ogólnie dialogi na temat zasad obowiązujących w szkole, w wynajętym mieszkaniu itp. i odpowiedzieć na pytania (C);
-	z pomocą nauczyciela zinterpretować znaki i napisy w miejscach publicznych (np. A: What does this sign mean? B: It means you mustn’t talk.) (B);
-	zareagować na sytuacje na ilustracji, używając zdań w trybie rozkazującym (np. Eat your dinner! Don’t touch the computer!) (B);
-	wstawić/ wybrać w zdaniach różne czasowniki modalne (B);
-	na podstawie ilustracji z pomocą nauczyciela rozmawiać o pracach domowych, stosując czasownik have to (np. A: Do you have to do the washing up very often? B: I don’t have 
to do the washing up every day, but I have to do it sometimes.) (B);
-	na podstawie podanych informacji powiedzieć, jakie reguły obowiązują w szkole, używając must, mustn’t, have to, can (np. You don’t have to wear a uniform. You mustn’t eat in class.) (B);
-	udzielić rady w różnych sytuacjach, korzystając z podanych informacji (np. A: I can’t manage my money. B: You shouldn’t buy expensive clothes.) (B);
-	zrozumieć ogólnie tekst o lasach deszczowych i odpowiedzieć na pytania (C);
-	z pomocą nauczyciela poprosić kolegę o radę i doradzić mu w różnych sytuacjach (C);
-	zrozumieć ogólnie list, w którym autor udziela rady i odpowiedzieć na pytania (C);
-	z pomocą nauczyciela napisać list, w którym poradzi komuś, kto ma problem (C);
-	zrozumieć ogólnie tekst o recyklingu i odpowiedzieć na pytania (C);
-	zrozumieć ogólnie list do gazety, w którym autor wyraża swoją opinię na ważny temat społeczny i odpowiedzieć na pytania (C);
-	na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać list do gazety, w którym wyrazi swoją opinię na ważny temat społeczny (C);
-	wstawić w zdaniach zaimki someone, anyone, no one itp. (B)	

Części podręcznika	UCZEŃ ZNA (A)	UCZEŃ POTRAFI (A, B, C)	
	Słownictwo	Materiał gramatyczny 		
Moduł 4 Making Choices & Decisions 

Unit 8
c.d.			Poziom ponadpodstawowy
-	zrozumieć szczegółowo dialogi na temat zasad obowiązujących w szkole, w wynajętym mieszkaniu itp. (C);
-	samodzielnie zinterpretować znaki i napisy w miejscach publicznych (np. A: What does this sign mean? B: It means you mustn’t talk.) (B);
-	na podstawie ilustracji samodzielnie rozmawiać o pracach domowych, stosując czasownik 
have to (np. A: Do you have to do the washing up very often? B: I don’t have to do the 
washing up every day, but I have to do it sometimes.) (B);
-	zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o lasach deszczowych (C);
-	samodzielnie poprosić kolegę o radę i doradzić mu w różnych sytuacjach (C);
-	zrozumieć szczegółowo list, w którym autor udziela rady (C);
-	samodzielnie napisać list, w którym poradzi komuś, kto ma problem (C);
-	zrozumieć szczegółowo tekst o recyklingu (C);
-	zrozumieć szczegółowo list do gazety, w którym autor wyraża swoją opinię na ważny temat społeczny (C);
-	na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać list do gazety, w którym wyrazi swoją opinię na ważny temat społeczny (C);	

Realizowanie wytycznych 
Podstawy
Programowej	Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia i rozwój indywidualny	-	prace i obowiązki domowe ucznia;
-	reguły obowiązujące w szkole;
-	dokumenty potrzebne, by przyjechać do kraju ucznia;
-	rozwój kultury osobistej i szacunku dla innych – przestrzeganie reguł obowiązujących w szkole, w domu itp.;
-	rozwój odpowiedzialności – ochrona środowiska naturalnego 	
	Interdyscyplinarność	-	ochrona środowiska – lasy tropikalne, recykling (biologia, geografia)	
	Rozwijanie kompetencji interkulturowej	-	napisy i znaki w miejscach publicznych;
-	reguły w szkole w USA, Wielkiej Brytanii, kraju ucznia;
-	dokumenty potrzebne, by wyjechać do USA, Wielkiej Brytanii, kraju ucznia	
	Rozwijanie samodzielności	1.	Trening strategii:
a)	słownictwo 
-	odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. habitat, logging companies);
-	zapamiętywanie całych wyrażeń i zwrotów (np. unleaded petrol, cures for cancer);
-	odnajdowanie słów podobnych w języku angielskim i polskim (np. visa, passport);
b)	pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list, w którym udzieli rady oaz jak napisać list do gazety, w którym wyrazi swoją opinię na ważny temat społeczny;
2.	Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcjach Grammar Reference Unit 8 (w Podręczniku ucznia) i Click On Grammar Unit 8 (w Zeszycie ćwiczeń);
3.	Możliwość samooceny własnych postępów przez wykonanie zadań z Progress Test 8 (w Zeszycie ćwiczeń) oraz Module Self-Assessment Units 7-8 (w Podręczniku ucznia);	
	Edukacja zdrowotna 	-	ochrona środowiska naturalnego	

Części podręcznika	UCZEŃ ZNA (A)	UCZEŃ POTRAFI (A, B, C)	
	Słownictwo	Materiał gramatyczny 		
Moduł 5 People & Places

Unit 9
Man-made Wonders

	-	angielskie nazwy sławnych zabytków (np. the Leaning Tower of Pisa, 
the Colosseum, 
the Millenium Dome, 
the Parthenon);
-	nazwy materiałów budowlanych (np. stone, marble, steel, concrete, wood);
-	części budynku, pokoi, mebli (np. fountain, roof, chimney, fence, basement, library, ballroom, attic, dressing table, chest of drawers, silk sofa);
-	zwroty używane 
do wyjaśnienia, jak dojść do danego miejsca 
(np. turn left/ right, 
go down/ up/ along/ across)	-	zasadę tworzenia strony biernej w zdaniach twierdzących, przeczących, pytających oraz zamiany strony czynnej na bierną;
-	przedimek określony 
the używany przed nazwami własnymi;
-	przyimki ruchu 
(np. through, past, along)	Poziom podstawowy
-	na podstawie podanych informacji opowiedzieć o sławnych zabytkach, stosując stronę bierną (np. The Parthenon was designed by Ictinus and Callicrates.) (B);
-	zrozumieć ogólnie dialogi na temat znanych zabytków na świecie i odpowiedzieć na pytania (C);
-	na podstawie ilustracji powiedzieć, z jakich materiałów jest zbudowana dana budowla 
(np. A: What’s Hampton Court made of? B: It’s made of brick.) (B);
-	wstawić w zdaniach w stronie biernej czasownik to be w odpowiedniej formie (B);
-	z pomocą nauczyciela zinterpretować nagłówki gazet, stosując stronę bierną (np. Fire destroys National Museum – The National Museum was destroyed by fire last Monday.) (B);
-	na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać na temat znanych rzeźb 
i pomników, stosując stronę bierną (np. A: Where is the Lincoln Memorial located? 
B: It’s located in Washington, DC, in the USA.) (B);
-	wstawić w zdaniach czasowniki w stronie biernej (B);
-	wstawić w tekście przedimek the (B);
-	zrozumieć ogólnie tekst o Pałacu Letnim w Pekinie i odpowiedzieć na pytania (C);
-	zrozumieć ogólnie tekst o wizycie w sławnym budynku, miejscu (np. Empire State Building 
w Nowym Jorku) i odpowiedzieć na pytania (C);
-	z pomocą nauczyciela opisać wizytę w sławnym budynku, miejscu (C);
-	opisać sprzęty i meble znajdujące się na ilustracji (np. In the dining room there is a big table and some wooden chairs.) (B);
-	opisać swój ulubiony pokój i powiedzieć, dlaczego go lubi (C);
-	zapytać kolegę o drogę do jakiegoś miejsca i na podstawie mapy udzielić informacji, jak dojść do danego miejsca (C);
-	zrozumieć ogólnie tekst o Wieży Eiffla i odpowiedzieć na pytania (C);
-	zrozumieć ogólnie tekst o Wodospadzie Niagara i odpowiedzieć na pytania (C);	

Części podręcznika	UCZEŃ ZNA (A)	UCZEŃ POTRAFI (A, B, C)	
	Słownictwo	Materiał gramatyczny 		
Moduł 5 People & Places

Unit 9
c.d.			Poziom ponadpodstawowy
-	zrozumieć szczegółowo dialogi na temat znanych zabytków na świecie (C);
-	samodzielnie zinterpretować nagłówki gazet, stosując stronę bierną (np. Fire destroys National Museum – The National Museum was destroyed by fire last Monday.) (B);
-	na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać na temat znanych rzeźb 
i pomników, stosując stronę bierną (np. A: Where is the Lincoln Memorial located? 
B: It’s located in Washington, DC, in the USA.) (B);
-	zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o Pałacu Letnim w Pekinie (C);
-	zrozumieć szczegółowo tekst o wizycie w sławnym budynku, miejscu (np. Empire State Building w Nowym Jorku) (C);
-	samodzielnie opisać wizytę w sławnym budynku, miejscu (C);
-	zrozumieć szczegółowo tekst o Wieży Eiffla (C);
-	zrozumieć szczegółowo tekst o Wodospadzie Niagara (C);	
Guide to UK & USA Culture 9 Famous Landmarks	-	słownictwo związane 
z pomnikami i budowlami 
(np. sculpture, granite, memorial)		Poziom podstawowy
-	zrozumieć ogólnie teksty o sławnych pomnikach w Wielkiej Brytanii i USA i odpowiedzieć 
na pytania (C)

Poziom ponadpodstawowy
-	zrozumieć szczegółowo teksty o sławnych pomnikach w Wielkiej Brytanii i USA (C);
-	wyrazić swoją opinię na temat zwiedzania miejsc historycznych (C)	

Realizowanie wytycznych Podstawy Programowej	Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia i rozwój indywidualny	-	ulubiony pokój ucznia;
-	znane zabytki w kraju ucznia;
-	opinia ucznia na temat zwiedzania miejsc historycznych;
-	rozwój ciekawości poznawczej – znane zabytki i budowle na świecie i w Polsce	
	Interdyscyplinarność	-	zabytki na świecie, fakty dotyczące ich powstania, budowy itp. (sztuka, historia, geografia)	
	Rozwijanie kompetencji interkulturowej	-	znane zabytki i miejsca w USA i Wielkiej Brytanii (np. Stonehenge, Mount Rushmore National Memorial);
-	znane zabytki i budowle na świecie (np. Pałac Letni w Pekinie, Taj Mahal w Indiach) i w kraju ucznia;
-	napisy i znaki w miejscach publicznych	
	Rozwijanie samodzielności	1.	Trening strategii:
a)	słownictwo 
-	odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. spectacular, unique);
-	zapamiętywanie całych wyrażeń i zwrotów (np. famous for, priceless treasure);
-	definiowanie (np. a concert hall is a place where you can listen to a concert);
-	budowanie wyrazów od podanych w oparciu o kontekst (np. to amaze – amazing, deep – depth);
b)	pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak opisać wizytę w miejscu historycznym itp.;
2.	Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcjach Grammar Reference Unit 9 (w Podręczniku ucznia) i Click On Grammar Unit 9 (w Zeszycie ćwiczeń);
3.	Możliwość samooceny własnych postępów przez wykonanie zadań z Progress Test 9 (w Zeszycie ćwiczeń);	

Części podręcznika	UCZEŃ ZNA (A)	UCZEŃ POTRAFI (A, B, C)	
	Słownictwo	Materiał gramatyczny 		
Moduł 5 People & Places

Unit 10
Characters 

	-	przymiotniki 
i wyrażenia opisujące wygląd zewnętrzny, 
wiek itp. człowieka 
(np. age: in his early/ mid/ late teens, middle-aged; height: tall, short, 
of medium height; build: slim, plump, fat; hair: straight, curly, wavy, dark; eyebrows: bushy, arched; eyes: almond-shaped, narrow, blue; nose: pointed, wide; mouth: thin, wide);
-	cechy charakteru 
(np. generous, honest, ambitious, stubborn, reliable, outgoing, sensitive, greedy)	-	spójniki and, as well as, also, in addition to (wyrażające podobieństwo) oraz but, however, although (wyrażające przeciwieństwo);
-	słowa too i enough 
z przymiotnikami;
-	czasowniki używane 
z bezokolicznikiem 
to-infinitive (np. agree, decide, want), z formą podstawową bare infinitive (np. let, make, would rather, czasowniki modalne) oraz z formą 
z końcówką -ing 
(np. can’t help, enjoy, don’t mind, prefer);
-	zdania czasowe 
z before, when, after itp.;
-	pytania w mowie zależnej;
-	krótkie pytania na końcu zdania tzw. Question Tags	Poziom podstawowy
-	na podstawie podanych informacji opisać wygląd zewnętrzny i cechy charakteru osób 
na ilustracji (np. Bob has got short light brown hair. Carl is very clumsy.) (B);
-	zrozumieć ogólnie dialogi o cechach charakteru różnych osób i odpowiedzieć na pytania (C);
-	na podstawie podanych informacji wyjaśnić, co oznacza dana cecha charakteru (np. A generous person is somebody who likes giving things to others.) (B);
-	na podstawie cech charakteru dopasować sport/ hobby/ pracę do osoby (np. I think Liza would probably like playing chess because she is quiet and intelligent.) (B);
-	wstawić w zdaniach too lub enough (B);
-	wstawić w zdaniach czasowniki w odpowiedniej formie (B);
-	zrozumieć ogólnie teksty o wyglądzie i cechach charakteru różnych osób (np. znanych aktorów) i odpowiedzieć na pytania (C);
-	z pomocą nauczyciela wyrazić swoje upodobania, np. powiedzieć, jakie filmy, aktorów 
lubi (C);
-	z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o tym, jak mogliby spędzić czas (C);
-	zrozumieć ogólnie list-referencje i odpowiedzieć na pytania (C);
-	z pomocą nauczyciela napisać list z referencjami dla innej osoby (C);
-	z pomocą nauczyciela opisać osobę, którą podziwia (C);

Poziom ponadpodstawowy
-	zrozumieć szczegółowo dialogi o cechach charakteru różnych osób (C);
-	zrozumieć szczegółowo teksty o wyglądzie i cechach charakteru różnych osób (np. znanych aktorów) (C);
-	samodzielnie wyrazić swoje upodobania, np. powiedzieć, jakie filmy, aktorów lubi (C);
-	samodzielnie rozmawiać z kolegą o tym, jak mogliby spędzić czas (C);
-	zrozumieć szczegółowo list-referencje (C);
-	samodzielnie napisać list z referencjami dla innej osoby (C);
-	samodzielnie opisać osobę, którą podziwia (C);	

Części podręcznika	UCZEŃ ZNA (A)	UCZEŃ POTRAFI (A, B, C)	
	Słownictwo	Materiał gramatyczny 		
Moduł 5 People & Places

Realizowanie wytycznych Podstawy Programowej	Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia i rozwój indywidualny	-	ulubione sposoby spędzania wolnego czasu przez ucznia;
-	ulubione filmy, aktorzy;
-	głowa państwa w kraju ucznia i jej obowiązki	
	Interdyscyplinarność	-	głowy państw i ich obowiązki (wiedza o społeczeństwie, historia)	
	Rozwijanie kompetencji interkulturowej	-	głowy państwa w Wielkiej Brytanii, USA i kraju ucznia oraz ich obowiązki;
-	znani przedstawiciele kultury (np. aktorzy), ich twarze i osobowości;
-	ciekawostki dotyczące przedstawicieli różnych kultur (np. najniżsi bliźniacy na świecie)	

Realizowanie wytycznych Podstawy Programowej
c.d.	Rozwijanie samodzielności	1.	Trening strategii:
a)	słownictwo 
-	odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. outfit, open-hearted);
-	zapamiętywanie całych wyrażeń i zwrotów (np. laughter lines, bushy eyebrows);
-	definiowanie (np. A generous person is somebody who likes giving things to others);
-	budowanie wyrazów od podanych w oparciu o kontekst (np. honest – honesty, generous – generosity);
-	podawanie antonimów (np. kind – rude, wide – narrow);
b)	pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list-referencje oraz jak opisać osobę;
2.	Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcjach Grammar Reference Unit 10 (w Podręczniku ucznia) i Click On Grammar Unit 10 (w Zeszycie ćwiczeń);
3.	Możliwość samooceny własnych postępów przez wykonanie zadań z Progress Test 10 (w Zeszycie ćwiczeń) oraz Module Self-Assessment Units 9-10 (w Podręczniku ucznia);